miércoles, 17 de junio de 2009
Esquema sobre didàctica y tecnologìa Educativa
ESQUEMAS SOBRE DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
© Dr. Pere Marquès Graells, 2004 (última revisión: 28/08/04 )
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB
ESQUEMAS SOBRE DIDÁCTICA, TECNOLOGÍA EDUCATIVA, DISEÑO Y DESARROLLO DE RECURSOS EDUCATIVOS, LAS TIC EN LOS CENTROS DOCENTES(para imprimir esta página: márgenes derecho e izquierdo = 5 mm
DIDÁCTICA
EL APRENDIZAJE
Para que se produzca un aprendizaje son necesarias tres condiciones: que el estudiante tenga capacidad suficiente (poder), que sepa como aprender (saber) y que quiera aprender (querer).
El docente proporciona información e instrumentos que puedan facilitar el aprendizaje, utiliza recursos didácticos, orienta, motiva...
ACTIVIDADES COGNITIVAS
Los aprendizajes se producen al interactuar el aprendiz con el entorno, donde realiza determinadas operacioners cognitivas.
EL ACTO DIDÁCTICO
La enseñanza se concreta en actos didácticos mediante los cuales el profesorado propone múltiples actividades a los estudiantes para facilitar los aprendizajes deseados.
Todo ello ha sido previamente planificado a partir de los objetivos educativos que se pretenden. Al final se evalúa en que medida los estudiantes han conseguido los aprendizajes y también la estrategia didáctica empleada..
EL ACTO COMUNICATIVO
Los procesos de enseñanza y aprendizaje son actos eminentemente comunicativos en los que intervienen profesores y estudiantes.
EL CURRÍCULUM
ELS RECURSOS DIDÀCTICS
COMPONENTES DE LOS MEDIOS
FUNCIONES DE LOS MEDIOS
FUNCIONALIDAD DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
ASPECTES A CONSIDERAR EN LA SELECCIÓ DE MEDIS
LOS 3 APOYOS
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ETAPAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EL ACTO COMUNICATIVO (Teoría de la Comunicación)
EL CONO DE LA EXPERIENCIA
EL ACTO DIDÁCTICO
LA INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN SOBRE MEDIOS
DISEÑO Y DESARROLLO DE RECURSOS EDUCATIVOS
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ETAPAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EL ACTO COMUNICATIVO (Teoría de la Comunicación)
EL CONO DE LA EXPERIENCIA
EL ACTO DIDÁCTICO
LA INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN SOBRE MEDIOS
LAS TIC EN LOS CENTROS DOCENTES
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DE LOS CENTROS
LAS TIC Y LA GESTIÓN DE LOS CENTROS
FACTORES DE CALIDAD EN LOS CENTROS
CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS EFICACES
CAMBIOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: PERFILES DE LA ESCUELA DEL FUTURO
BASES TECNOLÓGICAS DE LA ESCUELA DEL FUTURO
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS
FACTORES DE CAMBIO EN LA CULTURA UNIVERSITARIA
Las TIC constituyen uno de los principales factores que influyen poderosamente en los cambios que se están produciendo en la universidad.
LAS TIC Y LA NVESTIGACIÓN
LA ESCUELA RURAL
http//dewey.uab.es/pmarques
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Una interpretación constructivista
Frida Díaz Barriga Arceo
Gerardo Hernández Rojas
McGRAW-HILL, México, 1999
Nota: Para este curso sólo tomaremos los capítulos 5 y 6
Capítulo 5
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Introducción
Lineamientos generales pare el empleo de las estrategias de enseñanza
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
Sumario
Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso
Actividades de reflexión - enseñanza
Estructuras de texto: implicaciones de enseñanza
Una interpretación constructivista
Frida Díaz Barriga Arceo
Gerardo Hernández Rojas
McGRAW-HILL, México, 1999
Nota: Para este curso sólo tomaremos los capítulos 5 y 6
Capítulo 5
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Introducción
Lineamientos generales pare el empleo de las estrategias de enseñanza
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
Sumario
Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso
Actividades de reflexión - enseñanza
Estructuras de texto: implicaciones de enseñanza
La elaboraciòn de un mòdulo Instruccional
LA ELABORACIÓN DE UN
MÓDULO INSTRUCCIONAL©
Preparado para el
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico en Humacao
Proyecto de Título V
Gloria J. Yukavetsky, M.A.Ed.
©Todos los derechos son reservados
Junio, 2003La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Tabla de contenido
Introducción ii
Objetivo general iii
Objetivos específicos.......................................................................................................iii
Parte I
Fundamento teórico 1
Fundamento teórico de los módulos instruccionales 2
¿Qué es un módulo instruccional?..................................................................................2
El Diseño Instruccional...................................................................................................2
Las fases del DI................................................................................................................3
Tres ejemplos de modelos de Diseño Instruccional.........................................................4
Modelo de Dick y Carey...............................................................................................4
Modelo ADDIE.............................................................................................................5
Modelo de Jerrold Kemp..............................................................................................7
Consideraciones sobre el diseño de la instrucción en el formato impreso y en el formato electrónico..........................................................................................................8
Lista de elementos para el diseño de un módulo instruccional impreso.......................11
Puntos importantes 15
Ejercicio de repaso de conceptos..................................................................................16
Parte II
El diseño de un módulo instruccional
Instrucciones para crear un módulo instruccional........................................................18
Glosario........................................................................................................................23
Bibliografía...................................................................................................................25
La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Introducción
Este módulo va dirigido a todos las personas que tengan interés en preparar módulos instruccionales en su académica. De hecho, se provee un ejercicio de práctica al final del mismo para que en efecto, se diseñe un módulo.
En circunstancias normales, son los diseñadores instruccionales quienes tienen a bien crear este tipo de material didáctico. Pero, la realidad es que en la academia, en alguna ocasión nos encontramos con la necesidad de escribir material didáctico para el desarrollo de un curso. Un módulo instruccional es un material didáctico cuyo propósito es el de enseñar conceptos y destrezas a un ritmo dado y sin la intervención presencial continua del educador.
En la primera parte de este módulo se presenta un marco teórico del diseño instruccional. La elaboración de módulos tiene que necesariamente basarse en la metodología del diseño instruccional. Esto lo veremos más adelante. En la segunda parte se presenta ya un ejercicio de práctica para crear un módulo.
El tiempo que se requiere para preparar un módulo dependerá de la complejidad del tema. Para poder cumplir con el objetivo de este módulo en un periodo de tiempo corto, pediremos que el tema sea sencillo.
Las guías que se presentan aquí proveen la información necesaria para hacer un módulo sencillo y corto. Esperamos que el producto sea de beneficio para estudiantes y el profesorado.
i La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Objetivo general
El objetivo de este módulo es presentar los conceptos y las destrezas que se requieren para preparar un módulo instruccional impreso en cualquier disciplina.
Objetivos específicos
Al finalizar el estudio de este módulo las personas usuarias del módulo podrán:
• Definir el concepto módulo instruccional
• Definir el concepto diseño instruccional
• Describir los componentes del diseño instruccional de un modelo genérico
• Analizar tres modelos de diseño instruccional: modelo de Dick y Carey, Modelo ADDIE y modelo de Jerrold Kemp
• Señalar las diferencias entre un módulo en el formato impreso y en el formato electrónico
• Crear un módulo instruccional
ii La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Parte I
Fundamento teórico La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Fundamento teórico de los módulos instruccionales
En esta sección podrás:
• Definir el concepto módulo instruccional
• Definir el concepto diseño instruccional
• Describir los componentes de un módulo instruccional
¿Qué es un módulo instruccional?
Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor.
Es deseable tener un fundamento teórico y práctico al crear o diseñar módulos instruccionales. Por esto utilizamos la metodología que se maneja para la elaboración de los mismos, la metodología del Diseño Instruccional. Esto se discutirá más adelante. Por otro lado, el diseñador instruccional es la persona que por lo general, tiene el conocimiento para llevar a cabo la creación de módulos instruccionales. Sin embargo, siempre y cuando se cumpla con los requisitos metodológicos, cualquier persona puede crear un módulo instruccional.
El Diseño Instruccional
El Diseño Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas. Una vez diseñada la instrucción, deberá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo.
En su definición más sencilla, el DI es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del aprendizaje.
El DI se nutre de las:
Ciencias Sociales
• La sicología- a través del estudio de las diferencias individuales.
• Teorías de la conducta humana- a través de las teorías conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.
1 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Ciencias de la Ingeniería
• Teoría de sistemas
Ciencias de la Información (Informática)
• Tecnologías del campo de la informática: computadoras, programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satélites, etc.
Ciencias
• Método científico
Las fases del DI
La secuencia o fases del DI constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática.
Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:
La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.
En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo.
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal como guías de una lección.
En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el
Evaluación
Implantación e implementación
Desarrollo
Diseño
Análisis
2 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
Los modelos de DI se pueden utilizar para producir los siguientes materiales: módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo.
Tres ejemplos de modelos de Diseño Instruccional
Existen varios modelos de DI. A continuación se presentan tres:
El modelo de Dick y Carey, el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold Kemp. Veamos cada uno en forma esquemática.
Modelo de Dick y Carey
Identificar la meta instruccional
Análisis de la instrucción
Redactar objetivos de ejecución
Elaborar pruebas a base de criterios
Elaborar estrategias instruccionales
Elaborar y seleccionar materiales instruccionales
Llevar a cabo evaluación formativa
Llevar a cabo evaluación sumativa
Revisar la instrucción
Identificar conductas de entrada
3 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral.
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación) es un modelo comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el medio electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la Internet). Es un modelo genérico y se compone de las siguientes fases:
Análisis
En la fase de Análisis se determina lo siguiente:
• Las características de la audiencia
• Lo que necesita aprender la audiencia
• El presupuesto disponible
• Los medios de difusión
• Si existen limitaciones
• Fecha límite para entregar o implantar la instrucción
• Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias
Diseño
En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente:
• Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta.
• Señalamiento de los objetivos instruccionales
• Selección de estrategias pedagógicas.
• Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
• Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos.
Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
• Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
• Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
4 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
que significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado.
• Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración.
• Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo.
Implantación
En la fase de implantación se:
• Duplican y distribuyen los materiales.
• Implanta e implementa el curso.
• Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.
Evaluación
En la fase de evaluación se lleva a cabo lo siguiente:
• Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.
• Implantación de pruebas y evaluaciones
• Evaluación continua.
• Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de éstos/as.
• Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
• Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instrucción.
5 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Modelo de Jerrold Kemp
El modelo de Jerrold Kemp tiende más hacia un enfoque holístico del DI.
Nótese que cada modelo tiene unas fases que coinciden: análisis, diseño desarrollo, implantación e implementación y evaluación.
Para el propósito de este módulo, estaremos usando
el modelo genérico del DI para diseñar un módulo
instruccional sencillo.
Necesidades de los estudiantes
Metas
Prioridades
Limitaciones
Características de los estudiantes
Empleos,
Producto
Propósito
Análisis de tareas
Objetivos instruccionales
Actividades de enseñanza
Recursos instruccionales
Servicios de
Evaluación del aprendizaje
Pre-brueba
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6 apoyo La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Consideraciones sobre el diseño de la instrucción en el formato impreso y en el formato electrónico
El formato impreso y electrónico
Al diseñar experiencias instruccionales tenemos en mente dos formatos: el formato impreso (conocido también por formato tradicional) y el formato electrónico. Al diseñar en el formato tradicional lo hacemos en el medio impreso; aquí se presenta la información mediante el uso de texto e imágenes. Dicha información, por lo general, se presenta de manera lineal o secuencial. Esto significa que la información se presenta en un determinado orden o secuencia lógica de eventos.
Al diseñar en el formato electrónico lo hacemos para publicar en la Internet, para proyectar el producto (por ejemplo, una presentación) utilizando una computadora con un vídeoproyector o televisor, o para publicarse en un disco compacto (CD). El formato electrónico no es lineal-secuencial, puesto que una persona puede navegar de un punto a otro sin seguir un orden lógico mientras está trabajando con la información. Por ejemplo, digamos que la persona lee el objetivo del módulo y en el objetivo se encuentra un vínculo (texto dinámico que facilita la navegación de un punto a otro en un documento electrónico). La persona decide explorar este vínculo o enlace, que conduce a otra información o lugar, lo que hace que no necesariamente siga la secuencia de la instrucción; pero tiene la alternativa de regresar y continuar trabajando. La persona ha "saltado" desde un punto a otro para estudiar información adicional con la opción de regresar al punto de origen.
La interactividad en los módulos impresos o electrónicos es vital. Interactividad en este contexto significa la acción o dinámica que ocurre entre el medio y una persona. Por ejemplo, se presentan los objetivos instruccionales de las destrezas o conceptos que se van a enseñar, luego se presenta la información sobre lo que se pretende enseñar, se ofrecen ejercicios de práctica y repasos, y por último se prueba al estudiante para constatar el logro de los objetivos instruccionales. ¿Qué hace el estudiante con el módulo? Estudia la información que se le brinda, contesta preguntas, realiza pruebas o escritos y se auto-evalúa. En otras palabras, interactúa con la información presentada.
Es importante notar que para enriquecer esta experiencia instruccional se pueden emplear diversos medios electrónicos y no-electrónicos para así poder atender los diversos estilos de aprendizaje. Por ejemplo, supongamos que la destreza que se va a enseñar es comprensión de lectura. El diseñador puede incorporar el uso de una grabación donde se narra un cuento, lo que le permite al estudiante escuchar el mismo cuantas veces sea necesario. Así mismo, podemos incorporar el uso de un vídeo para que el estudiante pueda escuchar y ver los sucesos del cuento. Por otro lado, el diseñador puede referir al estudiante (dar una instrucción en el módulo) a que haga uso de medios no-electrónicos, como por ejemplo, fotografías, láminas y carteles. En este caso, los medios serían complementos externos al módulo.
7 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
En el módulo electrónico los medios están integrados. Un ordenador hace posible que podamos integrar audio, vídeo y animación, y se convierten en parte integral del módulo.
El formato electrónico nos permite diseñar la instrucción de manera más interactiva. Esto significa que podemos crear experiencias de aprendizaje donde el individuo hace uso de sus sentidos, lo que fomenta que el individuo pueda integrarse con mayor eficacia e involucrarse activamente en la actividad instruccional. Los medios de audio, vídeo y animación se convierten en complementos inherentes a la experiencia de aprendizaje. Propician el aprendizaje al estar integrados en la experiencia (a diferencia del módulo impreso donde hay que buscarlos para usarse de forma simultánea). La ventaja aquí es que los medios electrónicos y no-electrónicos al estimular el uso de más de un sentido ayudan a: captar la atención del estudiante, involucrar más al estudiante, y atender los diversos estilos de aprendizaje del estudiantado.
Es bueno notar que la incorporación de los medios de audio y vídeo requiere de una planificación. La misma consiste en la preparación de un libreto. Un libreto es un plan de producción. Es la planificación del uso de los medios de audio o vídeo en un ambiente, lugar o escena. Nos da una idea de cómo y cuándo es que ocurrirán los eventos y cómo se utilizarán los equipos de grabación. Se organiza el contenido de manera que se facilite la planificación, ensayo, producción y post-producción (es decir, de edición) de una grabación.
A continuación se presenta un modelo genérico simple de cómo preparar un libreto para una filmación.
• Se divide una hoja en la mitad, trazando una línea.
• En el lado izquierdo del papel se detalla el vídeo y en el lado derecho se detalla el audio.
Vease el siguiente ejemplo:
En la página siguiente encontrará el detalle de lo que significan las abreviaturas.
VIDEO AUDIO
CUT A ECU DE LAS TECLAS SFX. BLEND DE VIENTO Y TRUENOS
DEL PIANO. El mensajero se levanta PEDRO: Sólo llamé para decirte que…
y camina hacia la puerta.
8 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
• CUT- significa un cambio instantáneo de una imagen a otra
• ECU- significa extreme close-up, es decir un tiro del rostro solamente en pantalla
• SFX- significa "sound effect" (efecto de sonido)
• Las instrucciones técnicas se escriben en letras mayúsculas
• Las instrucciones al talento se escriben en letras mayúsculas y minúsculas
• Las instrucciones de audio se escriben en letras mayúsculas y se subrayan
• El nombre de los personajes se escribe en letras mayúsculas
• Los parlamentos del talento se escriben en letras mayúsculas y minúsculas
Se observará que la redacción de un libreto requiere de conocimientos especializados en producción de radio, televisión y cine. Sin embargo, esto no desmerece el hecho de que podamos crear un libreto utilizando un lenguaje que podamos entender.
Las preguntas claves al utilizar medios electrónicos son:
• Después de haber analizado los objetivos de la experiencia instruccional, ¿es el medio el más adecuado para apoyar los mismos?
• ¿Aclara el concepto o destreza que se quiere enseñar?
• ¿En qué momento de la experiencia instruccional se incorpora el medio?
• ¿Existen los talentos (actores, locutores, etc.)?
• ¿Existen las facilidades y el equipo necesario?
• ¿Cuáles son los costos del proyecto?
• ¿Existen límites de tiempo?
En general, la persona diseñadora tiene que hacerse dos preguntas:
• ¿qué hacemos para diseñar una experiencia instruccional
que conducirá al aprendizaje de un concepto o destreza?
• ¿qué hacemos para saber si se ha aprendido?
De ahí que debamos pensar en experiencias de aprendizaje que
sean dinámicas y de interacción eficaz.
En la siguiente sección se presentará un resumen de los elementos que son necesarios para diseñar un módulo instruccional.
9 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Lista de elementos para el diseño de un módulo instruccional impreso
Lo siguiente es una lista de los elementos que se incluirán en el diseño (creación) de un módulo instruccional.
A. Análisis de la audiencia
Este paso pauta la ubicación de la audiencia. Además, define el tono en que se redactará el módulo (cómo nos vamos a dirigir a la audiencia). Las preguntas claves son:
o ¿Cuál es el conocimiento del estudiantado sobre el tema? ¿Cuáles son las destrezas que domina?
o ¿Cuál es el estilo de aprendizaje (por ejemplo, si es: visual, conceptual, conceptual-visual, espacial-visual, intuitivo, etc.)?
o ¿Cuáles son las preferencias de aprendizaje?
o ¿Cuáles son las características sicológicas, emocionales, y socio-económicas?
B. Diseño
En este paso analizamos la meta, redactamos objetivos, se delinean estrategias de enseñaza y los medios de difusión, se selecciona o crea la información a brindarse, se determina la secuencia de la instrucción, y se construyen itemes para la redacción de pruebas.
La redacción de objetivos
Nota: Véase el material suplementario a este módulo para redacción de objetivos.
La redacción de objetivos tiene que hacerse de forma precisa, pues son señalamientos que indican qué es lo que esperamos que el estudiante aprenda; en otras palabras, cuál es el cambio de conducta que esperamos. Son la pauta que establecen cuáles serán los indicadores de logros.
Cuando enseñamos destrezas y conceptos escribimos lo que se conoce como objetivos de ejecución o específicos. Un objetivo de ejecución o específico consta de cuatro elementos: la acción o verbo (la ejecución del estudiante), la condición o situación, la audiencia y adecuacidad. Los teóricos de la educación recomiendan analizar los objetivos en términos del tipo de conocimiento o destrezas que se espera obtener. Por ejemplo, tradicionalmente, los objetivos se agrupan en tres grandes dominios del aprendizaje o tipos de aprendizaje: el dominio cognoscitivo, afectivo, y motor. En el dominio cognoscitivo, el proceso de enseñanza y aprendizaje se desplaza hacia una serie de capacidades intelectuales. En el dominio afectivo el proceso está relacionado a los sentimientos y valores. En el dominio motor la enseñaza se dirige hacia lo atlético, manual y físico.
En la redacción de objetivos:
• La acción o verbo es una conducta observable y medible que demuestra que la lección ha sido aprendida. Por ejemplo, definirán
10La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
• La condición o situación específica lo que el estudiante necesita para lograr el aprendizaje. Por ejemplo, luego de haber consultado el libro…
• La audiencia se refiere a quiénes va dirigida la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, las estudiantes
• Adecuacidad se refiere a nivel de logro. Por ejemplo, con un 90% de precisión. Si se omite el criterio, se entenderá que la ejecución deberá lograrse con un 100% de precisión o efectividad.
Un ejemplo de un objetivo específico sería:
Luego de haber consultado el libro de historia, la clase definirá tres conceptos de la primera unidad.
¿En cuál dominio de aprendizaje colocaría este objetivo?
Las estrategias de enseñaza
En este paso delineamos las estrategias de enseñanza. El diseñador selecciona la estrategia que se adapte al tema que se va a enseñar. En términos generales, algunas estrategias de enseñaza son:
• Aprendizaje cooperativo
Se crean grupos de estudiantes para que sean quienes investiguen un tema y establezcan un plan de búsqueda y presentación. La información es brindada por el grupo.
• Investigación
Se les pide a la clase investigar un tema. Los hallazgos son presentados en clase para análisis y discusión.
• "Drill and Practice"
Se le asigna la práctica de una tarea hasta que se pruebe si logró el dominio del concepto o destreza.
• Demostración
Se le demuestra un procedimiento para que lo ponga en práctica.
• Conferencia
Se le dicta la información mediante la presentación de la misma.
• Educación a distancia
Se caracteriza por la separación física entre el/la estudiante y profesor/a. La información es brindada de distintas maneras: por televisión, radio, correo, facsímil, la videoconferencia, o Internet.
¿Qué estrategia de enseñaza utilizaría para desarrollar el objetivo anterior?
Medios de difusión
Aquí se seleccionan los distintos medios que se utilizarán para brindar la información: proyector vertical, vídeoproyector, Internet, fotografías, carteles, etc.
¿Qué medio de difusión utilizaría para desarrollar el objetivo anterior?
11La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Selección o creación de la información a brindarse
En este paso creamos o buscamos la información que necesita el/la estudiante saber para dominar el concepto o la destreza. También podemos pedirle que la busque para analizarla y evaluarla.
Secuencia de la instrucción
En este paso determinamos la estructura de presentación de la información- cómo es que se presentará la información. Por ejemplo, se determina si presentamos la información, luego un resumen y finalizamos con una prueba corta en cada parte o unidad. Determinamos también en qué momento utilizaremos recursos tecnológicos, conferenciantes, etc.
Construcción de itemes para pruebas
Nota: Véase el material suplementario a este módulo para la construcción de pruebas.
Una vez se tenga la información a brindarse y los objetivos de ejecución, la persona diseñada redactará pruebas a base de los objetivos señalados. Determinará qué tipo de examen o prueba es el más adecuado: Cierto o Falso, Selección múltiple, Completar premisas ("Llena-blancos") o Discusión.
C. Desarrollo
En esta fase se crean los planes de la lección, se seleccionan las estrategias pedagógicas, se determina cómo se va a presentar la información, y se seleccionan los materiales y medios que se van a utilizar.
D. Implantación
En esta fase de la instrucción se implantan las actividades y eventos que se han señalado. Se puede crear un plan administrativo de cómo es que se darán los eventos. Por ejemplo, el plan de la lección para desarrollar una clase constituye un plan administrativo. Este plan consta de tres partes que se resumen en el señalamiento del tema, el/los objetivo/s y las actividades. Un ejemplo sería:
Tema: El proceso de revelado de papel fotográfico
Objetivo: Al finalizar la demostración, los estudiantes crearán fotografías en el tamaño 8 x 10 pulgadas, aplicando así los principios de revelado de papel fotográfico.
Actividades:
Inicio La profesora hablará sobre las características de los distintos reveladores y papeles fotográficos que existen en el mercado.
12La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Desarrollo La profesora demostrará cómo se revela el papel fotográfico.
Cierre La profesora repasará el procedimiento de revelado de papel fotográfico y le pedirá a los estudiantes crear tres fotografías.
E. Evaluación
Será necesario llevar a cabo evaluaciones de tipo formativo y sumativo. Ambos se desarrollan en el transcurso de la instrucción. Se diferencian en que en la evaluación formativa se emite un juicio; en el proceso avaluación no se emite juicio alguno. Con la evaluación formativa vamos mejorando el diseño de la instrucción. Por otro lado, en la evaluación sumativa determinamos si el producto tiene utilidad o validez. Queda de parte de la persona diseñadora crear su propio instrumento y luego validarlo o seleccionar uno que haya sido validado.
Cabe mencionar que cada fase del diseño instruccional está sujeta a una evaluación formativa y una evaluación sumativa.
En la próxima página se presenta una lista de puntos importantes.
13La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Puntos importantes
• Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas.
• En su definición más sencilla, el DI es una metodología de planificación de la enseñanza cuyo producto es una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.
• Las fases del diseño instruccional se resumen en: Análisis, Diseño, Implantación e Implementación y Evaluación.
• En la fase de Análisis se determinan las características de la audiencia; en la fase de Diseño se señalan los objetivos, las estrategias pedagógicas, y las lecciones o información que se brindará; en la fase de Desarrollo se determinan las interacciones apropiadas y las actividades a desarrollarse; en la fase de Implantación se lleva a cabo la instrucción, se distribuye el material y se resuelven problemas; en la fase de Evaluación se desarrollan y administran pruebas para medir logros.
• La diferencia básica entre un módulo impreso a un módulo electrónico es que el primero es secuencial-lineal y el segundo es más dinámico en términos de su capacidad de interactividad.
• La redacción de objetivos debe ser lo más precisa posible; se usan verbos que reflejen una ejecución que sea medible.
• Existen estrategias de aprendizaje que deben aplicarse de acuerdo al contexto del tema que se quiere enseñar.
• Los medios de difusión que se utilizarán para apoyar la enseñaza deben corresponder con el tema que se va a trabajar y con las necesidades de la audiencia.
• La evaluación de la experiencia de aprendizaje debe darse formativa y sumativamente. Así mismo, la evaluación de cada etapa en la creación de un módulo debe darse de la misma manera.
14La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Ejercicio de repaso de conceptos
Instrucciones
En la hoja provista, escribe la letra de la contestación al lado del número que corresponda. Coteje las respuestas en la página 17.
1. El Diseño Instruccional (DI) es :
a. un procedimiento científico
b. una metodología para crear una experiencia instruccional
c. un proceso que requiere de conocimientos especializados
a. se basa en la metodología del Diseño Instruccional
b. es un manual
c. se basa en teorías variadas
a. diseño, evaluación y revisión
b. análisis, diseño, desarrollo, implantación e implementación, y evaluación
c. análisis, diseño, desarrollo y evaluación
a. hace un análisis de las características de los estudiantes
b. prepara los materiales instruccionales
c. lleva a cabo un análisis de los materiales instruccionales
a. crea la instrucción y se definen los medios y materiales a utilizar
b. analizan los medios y se compran
c. crea el plan de la lección
a. evalúa la instrucción
b. crea un plan administrativo
c. revisa la información
2. El módulo instruccional es un material didáctico. Se caracteriza por lo siguiente:
3. Las fases del Diseño Instruccional se resumen en:
4. En la fase de Análisis, el diseñador:
5. En la fase de Desarrollo, el diseñador:
6. En la fase de Implantación, el diseñador:
15La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
a. evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción
b. crea los instrumentos de evaluación
c. la a. y la b.
a. el módulo impreso es más legible que el módulo electrónico
b. el módulo impreso es el tradicional y el que más se usa
c. el módulo impreso es lineal en la presentación de la información; el módulo electrónico es más dinámico
a. apoyar la experiencia de aprendizaje
b. atender diversos estilos de aprendizaje
c. la a. y la b.
a. ¿qué hacemos para diseñar una experiencia instruccional efectiva?
b. ¿cúal es el libreto que voy a usar?
c. ¿cuánto es el presupuesto asignado?
7. En la fase de Evaluación, el diseñador:
8. La diferencia mayor entre un módulo impreso y un módulo electrónico es que:
9. Los medios de difusión se utilizan para:
10. Una pregunta clave que tiene que hacerse el diseñador instruccional es:
16La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
CONTESTACIONES A LAS PREGUNTAS DE LA PÁGINA ANTERIOR
1. b.
2. a.
3. b.
4. a.
5. a.
6. b.
7. c.
8. c.
9. c.
10. a.
Criterios de evaluación
De 10 a 7 preguntas correctas: Puede pasar a la Parte II del módulo
Menos de 7: Repase la información y repita el ejercicio
17La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Parte II
El diseño de un módulo instruccional La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Instrucciones para crear un módulo instruccional
1. Siga la metodología del DI descrita en la primera parte de este módulo:
A. Análisis de la audiencia
Piense en un grupo de personas con una necesidad instruccional (es decir, la necesidad de aprendizaje de un concepto o destreza) específica.
B. Diseño
1. Señale cuál es la meta.
2. Consiga la información sobre el concepto o destreza que va a enseñar.
3. Redacte los objetivos de ejecución (nota: usualmente se redactan los objetivos antes de conseguir la información).
4. Determine si va a usar materiales complementarios a la información brindada (hojas sueltas, libros, etc.).
C. Desarrollo
Piense en cómo se brindará la información. Por ejemplo, la secuencia, qué medios usará (si aplica), estrategias de enseñaza, etc.
D. Implantación
Determine un plan de acción: en este caso, cómo administrará el módulo.
E. Evaluación
Tendrá que crear instrumentos de medición, tal como, pruebas, pruebas cortas ("quiz"), etc. Recuerde que el propósito de administrar pruebas es medir el logro de objetivos.
2. Consideraciones adicionales:
A. Seleccione un tema de su preferencia que conlleve el aprendizaje de conceptos y destrezas. Un ejemplo de un tema es: La redacción de un ensayo expositivo.
Nota: La selección de un tema dependerá de un análisis de necesidades. Para nuestro propósito, trabajaremos a base de un tema de nuestra preferencia.
B. No olvide incluir ejercicios de práctica, repasos (si aplica), etc.
C. Si va a incluir una pre y post-prueba puede hacerlo al principio (pre-prueba) y al final (post-prueba) del módulo. Usualmente la pre y post-prueba son las mismas pruebas.
D. Si fuera necesario preparar materiales o utilizar medios complementarios, como por ejemplo, el uso de transparencias electrónicas (presentaciones en PowerPoint), señale esto en la actividad correspondiente.
La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
18
E. Incluya no solamente las imágenes relativas al tema que se presenta, sino, otras imágenes para hacer más amena la lectura e interacción con el módulo.
F. Al finalizar el módulo se podrá incluir una sección de Bibliografía y un Glosario, pero no son requisito.
G. Consulte la sección de Anejos para tareas específicas.
H. Recuerde hacer una portada que lleve el título del módulo, el autor y otros detalles que crea pertinentes.
I. Es bueno indicar, mediante el símbolo de ©, que la obra (el módulo) tiene derechos de autor. Aquí mismo puede indicar si el material puede reproducirse libremente o si se condiciona la reproducción del mismo. Si éste fuera el caso, deberá señalar cuáles son las condiciones. Coteje la Carta Circular número 95-01, del Sistema de la Universidad de Puerto Rico, con relación a los derechos de autor. La misma se encuentra en el Centro de Competencias de la Comunicación.
J. Utilice tipografía de la familia de las helvéticas, como por ejemplo, Times New Roman, Arial, etc. No use más de dos tipos de letras en cada página.
K. Si usa tipografía a color, deberá usar colores que contrasten con el fondo. Por ejemplo, letras amarillas sobre blanco no son adecuadas.
L. El espacio entre líneas en un párrafo por lo general se hace a espacio sencillo, pero esto dependerá realmente de cómo el autor de la obra quiera presentar la información.
M. Señale títulos ya sea usando letras en negrillas, en itálico o en tamaños diferentes. No use más de tres efectos en cada página (los efectos son: negrillas, itálica, y subrayado).
N. Enumere las páginas. La página de la portada y de la Tabla de Contenido no llevan numeración; la página de la Introducción y otras páginas que puedan constituir el preámbulo del contenido en sí por lo general llevan numeración utilizando números romanos en minúsculas.
O. Coloque páginas en blanco después de la portada, antes del contenido, y al finalizar la obra.
P. Valide su módulo. Lo ideal es hacer lo que se conoce como pruebas de campo. Una prueba de campo consiste en la administración del
19La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
producto (en este caso, el módulo) a una persona o a un grupo de personas. Revise y corrija los defectos que haya encontrado.
Al corregir, vuelva a administrar el módulo para probar su efectividad.
Nota: Para efectos de este módulo no será necesario validar el módulo que se diseñe, puesto que la creación del mismo constituye sólo un ejercicio de práctica. Por otro lado, si piensa que va a utilizar el módulo en un curso, es recomendable que se valide.
A este módulo acompañan una serie de lecturas que aparecen señaladas en la sección de Bibliografía. Sírvase hacer referencia de temas relacionados al Diseño Instruccional.
Esperamos que el módulo le haya sido de utilidad.
20La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Glosario
Diseño instruccional
es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.
Dominios del aprendizaje
se refiere a las categorías del aprendizaje humano. Las tres grandes categorías son: cognoscitivo, afectivo y motor.
Evaluación formativa
es un proceso continuo de medición de logros. El objetivo de este tipo de evaluación es el de mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final.
Evaluación sumativa
es un proceso de medición que se lleva a cabo cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
Hipertexto
texto dinámico que facilita la navegación de un punto a otro en un documento electrónico. Un método de codificar datos que permite a una persona usuaria acceder a una base de información.
Interactividad
en el contexto de este módulo significa la acción que ocurre entre el medio y una persona.
Libreto
es un plan de producción para grabar televisión, radio y cine.
MÓDULO INSTRUCCIONAL©
Preparado para el
Centro de Competencias de la Comunicación
Universidad de Puerto Rico en Humacao
Proyecto de Título V
Gloria J. Yukavetsky, M.A.Ed.
©Todos los derechos son reservados
Junio, 2003La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Tabla de contenido
Introducción ii
Objetivo general iii
Objetivos específicos.......................................................................................................iii
Parte I
Fundamento teórico 1
Fundamento teórico de los módulos instruccionales 2
¿Qué es un módulo instruccional?..................................................................................2
El Diseño Instruccional...................................................................................................2
Las fases del DI................................................................................................................3
Tres ejemplos de modelos de Diseño Instruccional.........................................................4
Modelo de Dick y Carey...............................................................................................4
Modelo ADDIE.............................................................................................................5
Modelo de Jerrold Kemp..............................................................................................7
Consideraciones sobre el diseño de la instrucción en el formato impreso y en el formato electrónico..........................................................................................................8
Lista de elementos para el diseño de un módulo instruccional impreso.......................11
Puntos importantes 15
Ejercicio de repaso de conceptos..................................................................................16
Parte II
El diseño de un módulo instruccional
Instrucciones para crear un módulo instruccional........................................................18
Glosario........................................................................................................................23
Bibliografía...................................................................................................................25
La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Introducción
Este módulo va dirigido a todos las personas que tengan interés en preparar módulos instruccionales en su académica. De hecho, se provee un ejercicio de práctica al final del mismo para que en efecto, se diseñe un módulo.
En circunstancias normales, son los diseñadores instruccionales quienes tienen a bien crear este tipo de material didáctico. Pero, la realidad es que en la academia, en alguna ocasión nos encontramos con la necesidad de escribir material didáctico para el desarrollo de un curso. Un módulo instruccional es un material didáctico cuyo propósito es el de enseñar conceptos y destrezas a un ritmo dado y sin la intervención presencial continua del educador.
En la primera parte de este módulo se presenta un marco teórico del diseño instruccional. La elaboración de módulos tiene que necesariamente basarse en la metodología del diseño instruccional. Esto lo veremos más adelante. En la segunda parte se presenta ya un ejercicio de práctica para crear un módulo.
El tiempo que se requiere para preparar un módulo dependerá de la complejidad del tema. Para poder cumplir con el objetivo de este módulo en un periodo de tiempo corto, pediremos que el tema sea sencillo.
Las guías que se presentan aquí proveen la información necesaria para hacer un módulo sencillo y corto. Esperamos que el producto sea de beneficio para estudiantes y el profesorado.
i La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Objetivo general
El objetivo de este módulo es presentar los conceptos y las destrezas que se requieren para preparar un módulo instruccional impreso en cualquier disciplina.
Objetivos específicos
Al finalizar el estudio de este módulo las personas usuarias del módulo podrán:
• Definir el concepto módulo instruccional
• Definir el concepto diseño instruccional
• Describir los componentes del diseño instruccional de un modelo genérico
• Analizar tres modelos de diseño instruccional: modelo de Dick y Carey, Modelo ADDIE y modelo de Jerrold Kemp
• Señalar las diferencias entre un módulo en el formato impreso y en el formato electrónico
• Crear un módulo instruccional
ii La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Parte I
Fundamento teórico La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Fundamento teórico de los módulos instruccionales
En esta sección podrás:
• Definir el concepto módulo instruccional
• Definir el concepto diseño instruccional
• Describir los componentes de un módulo instruccional
¿Qué es un módulo instruccional?
Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor.
Es deseable tener un fundamento teórico y práctico al crear o diseñar módulos instruccionales. Por esto utilizamos la metodología que se maneja para la elaboración de los mismos, la metodología del Diseño Instruccional. Esto se discutirá más adelante. Por otro lado, el diseñador instruccional es la persona que por lo general, tiene el conocimiento para llevar a cabo la creación de módulos instruccionales. Sin embargo, siempre y cuando se cumpla con los requisitos metodológicos, cualquier persona puede crear un módulo instruccional.
El Diseño Instruccional
El Diseño Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas. Una vez diseñada la instrucción, deberá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo.
En su definición más sencilla, el DI es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del aprendizaje.
El DI se nutre de las:
Ciencias Sociales
• La sicología- a través del estudio de las diferencias individuales.
• Teorías de la conducta humana- a través de las teorías conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.
1 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Ciencias de la Ingeniería
• Teoría de sistemas
Ciencias de la Información (Informática)
• Tecnologías del campo de la informática: computadoras, programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satélites, etc.
Ciencias
• Método científico
Las fases del DI
La secuencia o fases del DI constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática.
Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:
La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.
En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo.
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal como guías de una lección.
En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el
Evaluación
Implantación e implementación
Desarrollo
Diseño
Análisis
2 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
Los modelos de DI se pueden utilizar para producir los siguientes materiales: módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo.
Tres ejemplos de modelos de Diseño Instruccional
Existen varios modelos de DI. A continuación se presentan tres:
El modelo de Dick y Carey, el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold Kemp. Veamos cada uno en forma esquemática.
Modelo de Dick y Carey
Identificar la meta instruccional
Análisis de la instrucción
Redactar objetivos de ejecución
Elaborar pruebas a base de criterios
Elaborar estrategias instruccionales
Elaborar y seleccionar materiales instruccionales
Llevar a cabo evaluación formativa
Llevar a cabo evaluación sumativa
Revisar la instrucción
Identificar conductas de entrada
3 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral.
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación) es un modelo comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el medio electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la Internet). Es un modelo genérico y se compone de las siguientes fases:
Análisis
En la fase de Análisis se determina lo siguiente:
• Las características de la audiencia
• Lo que necesita aprender la audiencia
• El presupuesto disponible
• Los medios de difusión
• Si existen limitaciones
• Fecha límite para entregar o implantar la instrucción
• Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias
Diseño
En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente:
• Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta.
• Señalamiento de los objetivos instruccionales
• Selección de estrategias pedagógicas.
• Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
• Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos.
Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
• Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
• Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
4 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
que significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado.
• Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración.
• Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo.
Implantación
En la fase de implantación se:
• Duplican y distribuyen los materiales.
• Implanta e implementa el curso.
• Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.
Evaluación
En la fase de evaluación se lleva a cabo lo siguiente:
• Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.
• Implantación de pruebas y evaluaciones
• Evaluación continua.
• Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de éstos/as.
• Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
• Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instrucción.
5 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Modelo de Jerrold Kemp
El modelo de Jerrold Kemp tiende más hacia un enfoque holístico del DI.
Nótese que cada modelo tiene unas fases que coinciden: análisis, diseño desarrollo, implantación e implementación y evaluación.
Para el propósito de este módulo, estaremos usando
el modelo genérico del DI para diseñar un módulo
instruccional sencillo.
Necesidades de los estudiantes
Metas
Prioridades
Limitaciones
Características de los estudiantes
Empleos,
Producto
Propósito
Análisis de tareas
Objetivos instruccionales
Actividades de enseñanza
Recursos instruccionales
Servicios de
Evaluación del aprendizaje
Pre-brueba
E
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6 apoyo La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Consideraciones sobre el diseño de la instrucción en el formato impreso y en el formato electrónico
El formato impreso y electrónico
Al diseñar experiencias instruccionales tenemos en mente dos formatos: el formato impreso (conocido también por formato tradicional) y el formato electrónico. Al diseñar en el formato tradicional lo hacemos en el medio impreso; aquí se presenta la información mediante el uso de texto e imágenes. Dicha información, por lo general, se presenta de manera lineal o secuencial. Esto significa que la información se presenta en un determinado orden o secuencia lógica de eventos.
Al diseñar en el formato electrónico lo hacemos para publicar en la Internet, para proyectar el producto (por ejemplo, una presentación) utilizando una computadora con un vídeoproyector o televisor, o para publicarse en un disco compacto (CD). El formato electrónico no es lineal-secuencial, puesto que una persona puede navegar de un punto a otro sin seguir un orden lógico mientras está trabajando con la información. Por ejemplo, digamos que la persona lee el objetivo del módulo y en el objetivo se encuentra un vínculo (texto dinámico que facilita la navegación de un punto a otro en un documento electrónico). La persona decide explorar este vínculo o enlace, que conduce a otra información o lugar, lo que hace que no necesariamente siga la secuencia de la instrucción; pero tiene la alternativa de regresar y continuar trabajando. La persona ha "saltado" desde un punto a otro para estudiar información adicional con la opción de regresar al punto de origen.
La interactividad en los módulos impresos o electrónicos es vital. Interactividad en este contexto significa la acción o dinámica que ocurre entre el medio y una persona. Por ejemplo, se presentan los objetivos instruccionales de las destrezas o conceptos que se van a enseñar, luego se presenta la información sobre lo que se pretende enseñar, se ofrecen ejercicios de práctica y repasos, y por último se prueba al estudiante para constatar el logro de los objetivos instruccionales. ¿Qué hace el estudiante con el módulo? Estudia la información que se le brinda, contesta preguntas, realiza pruebas o escritos y se auto-evalúa. En otras palabras, interactúa con la información presentada.
Es importante notar que para enriquecer esta experiencia instruccional se pueden emplear diversos medios electrónicos y no-electrónicos para así poder atender los diversos estilos de aprendizaje. Por ejemplo, supongamos que la destreza que se va a enseñar es comprensión de lectura. El diseñador puede incorporar el uso de una grabación donde se narra un cuento, lo que le permite al estudiante escuchar el mismo cuantas veces sea necesario. Así mismo, podemos incorporar el uso de un vídeo para que el estudiante pueda escuchar y ver los sucesos del cuento. Por otro lado, el diseñador puede referir al estudiante (dar una instrucción en el módulo) a que haga uso de medios no-electrónicos, como por ejemplo, fotografías, láminas y carteles. En este caso, los medios serían complementos externos al módulo.
7 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
En el módulo electrónico los medios están integrados. Un ordenador hace posible que podamos integrar audio, vídeo y animación, y se convierten en parte integral del módulo.
El formato electrónico nos permite diseñar la instrucción de manera más interactiva. Esto significa que podemos crear experiencias de aprendizaje donde el individuo hace uso de sus sentidos, lo que fomenta que el individuo pueda integrarse con mayor eficacia e involucrarse activamente en la actividad instruccional. Los medios de audio, vídeo y animación se convierten en complementos inherentes a la experiencia de aprendizaje. Propician el aprendizaje al estar integrados en la experiencia (a diferencia del módulo impreso donde hay que buscarlos para usarse de forma simultánea). La ventaja aquí es que los medios electrónicos y no-electrónicos al estimular el uso de más de un sentido ayudan a: captar la atención del estudiante, involucrar más al estudiante, y atender los diversos estilos de aprendizaje del estudiantado.
Es bueno notar que la incorporación de los medios de audio y vídeo requiere de una planificación. La misma consiste en la preparación de un libreto. Un libreto es un plan de producción. Es la planificación del uso de los medios de audio o vídeo en un ambiente, lugar o escena. Nos da una idea de cómo y cuándo es que ocurrirán los eventos y cómo se utilizarán los equipos de grabación. Se organiza el contenido de manera que se facilite la planificación, ensayo, producción y post-producción (es decir, de edición) de una grabación.
A continuación se presenta un modelo genérico simple de cómo preparar un libreto para una filmación.
• Se divide una hoja en la mitad, trazando una línea.
• En el lado izquierdo del papel se detalla el vídeo y en el lado derecho se detalla el audio.
Vease el siguiente ejemplo:
En la página siguiente encontrará el detalle de lo que significan las abreviaturas.
VIDEO AUDIO
CUT A ECU DE LAS TECLAS SFX. BLEND DE VIENTO Y TRUENOS
DEL PIANO. El mensajero se levanta PEDRO: Sólo llamé para decirte que…
y camina hacia la puerta.
8 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
• CUT- significa un cambio instantáneo de una imagen a otra
• ECU- significa extreme close-up, es decir un tiro del rostro solamente en pantalla
• SFX- significa "sound effect" (efecto de sonido)
• Las instrucciones técnicas se escriben en letras mayúsculas
• Las instrucciones al talento se escriben en letras mayúsculas y minúsculas
• Las instrucciones de audio se escriben en letras mayúsculas y se subrayan
• El nombre de los personajes se escribe en letras mayúsculas
• Los parlamentos del talento se escriben en letras mayúsculas y minúsculas
Se observará que la redacción de un libreto requiere de conocimientos especializados en producción de radio, televisión y cine. Sin embargo, esto no desmerece el hecho de que podamos crear un libreto utilizando un lenguaje que podamos entender.
Las preguntas claves al utilizar medios electrónicos son:
• Después de haber analizado los objetivos de la experiencia instruccional, ¿es el medio el más adecuado para apoyar los mismos?
• ¿Aclara el concepto o destreza que se quiere enseñar?
• ¿En qué momento de la experiencia instruccional se incorpora el medio?
• ¿Existen los talentos (actores, locutores, etc.)?
• ¿Existen las facilidades y el equipo necesario?
• ¿Cuáles son los costos del proyecto?
• ¿Existen límites de tiempo?
En general, la persona diseñadora tiene que hacerse dos preguntas:
• ¿qué hacemos para diseñar una experiencia instruccional
que conducirá al aprendizaje de un concepto o destreza?
• ¿qué hacemos para saber si se ha aprendido?
De ahí que debamos pensar en experiencias de aprendizaje que
sean dinámicas y de interacción eficaz.
En la siguiente sección se presentará un resumen de los elementos que son necesarios para diseñar un módulo instruccional.
9 La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Lista de elementos para el diseño de un módulo instruccional impreso
Lo siguiente es una lista de los elementos que se incluirán en el diseño (creación) de un módulo instruccional.
A. Análisis de la audiencia
Este paso pauta la ubicación de la audiencia. Además, define el tono en que se redactará el módulo (cómo nos vamos a dirigir a la audiencia). Las preguntas claves son:
o ¿Cuál es el conocimiento del estudiantado sobre el tema? ¿Cuáles son las destrezas que domina?
o ¿Cuál es el estilo de aprendizaje (por ejemplo, si es: visual, conceptual, conceptual-visual, espacial-visual, intuitivo, etc.)?
o ¿Cuáles son las preferencias de aprendizaje?
o ¿Cuáles son las características sicológicas, emocionales, y socio-económicas?
B. Diseño
En este paso analizamos la meta, redactamos objetivos, se delinean estrategias de enseñaza y los medios de difusión, se selecciona o crea la información a brindarse, se determina la secuencia de la instrucción, y se construyen itemes para la redacción de pruebas.
La redacción de objetivos
Nota: Véase el material suplementario a este módulo para redacción de objetivos.
La redacción de objetivos tiene que hacerse de forma precisa, pues son señalamientos que indican qué es lo que esperamos que el estudiante aprenda; en otras palabras, cuál es el cambio de conducta que esperamos. Son la pauta que establecen cuáles serán los indicadores de logros.
Cuando enseñamos destrezas y conceptos escribimos lo que se conoce como objetivos de ejecución o específicos. Un objetivo de ejecución o específico consta de cuatro elementos: la acción o verbo (la ejecución del estudiante), la condición o situación, la audiencia y adecuacidad. Los teóricos de la educación recomiendan analizar los objetivos en términos del tipo de conocimiento o destrezas que se espera obtener. Por ejemplo, tradicionalmente, los objetivos se agrupan en tres grandes dominios del aprendizaje o tipos de aprendizaje: el dominio cognoscitivo, afectivo, y motor. En el dominio cognoscitivo, el proceso de enseñanza y aprendizaje se desplaza hacia una serie de capacidades intelectuales. En el dominio afectivo el proceso está relacionado a los sentimientos y valores. En el dominio motor la enseñaza se dirige hacia lo atlético, manual y físico.
En la redacción de objetivos:
• La acción o verbo es una conducta observable y medible que demuestra que la lección ha sido aprendida. Por ejemplo, definirán
10La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
• La condición o situación específica lo que el estudiante necesita para lograr el aprendizaje. Por ejemplo, luego de haber consultado el libro…
• La audiencia se refiere a quiénes va dirigida la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, las estudiantes
• Adecuacidad se refiere a nivel de logro. Por ejemplo, con un 90% de precisión. Si se omite el criterio, se entenderá que la ejecución deberá lograrse con un 100% de precisión o efectividad.
Un ejemplo de un objetivo específico sería:
Luego de haber consultado el libro de historia, la clase definirá tres conceptos de la primera unidad.
¿En cuál dominio de aprendizaje colocaría este objetivo?
Las estrategias de enseñaza
En este paso delineamos las estrategias de enseñanza. El diseñador selecciona la estrategia que se adapte al tema que se va a enseñar. En términos generales, algunas estrategias de enseñaza son:
• Aprendizaje cooperativo
Se crean grupos de estudiantes para que sean quienes investiguen un tema y establezcan un plan de búsqueda y presentación. La información es brindada por el grupo.
• Investigación
Se les pide a la clase investigar un tema. Los hallazgos son presentados en clase para análisis y discusión.
• "Drill and Practice"
Se le asigna la práctica de una tarea hasta que se pruebe si logró el dominio del concepto o destreza.
• Demostración
Se le demuestra un procedimiento para que lo ponga en práctica.
• Conferencia
Se le dicta la información mediante la presentación de la misma.
• Educación a distancia
Se caracteriza por la separación física entre el/la estudiante y profesor/a. La información es brindada de distintas maneras: por televisión, radio, correo, facsímil, la videoconferencia, o Internet.
¿Qué estrategia de enseñaza utilizaría para desarrollar el objetivo anterior?
Medios de difusión
Aquí se seleccionan los distintos medios que se utilizarán para brindar la información: proyector vertical, vídeoproyector, Internet, fotografías, carteles, etc.
¿Qué medio de difusión utilizaría para desarrollar el objetivo anterior?
11La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Selección o creación de la información a brindarse
En este paso creamos o buscamos la información que necesita el/la estudiante saber para dominar el concepto o la destreza. También podemos pedirle que la busque para analizarla y evaluarla.
Secuencia de la instrucción
En este paso determinamos la estructura de presentación de la información- cómo es que se presentará la información. Por ejemplo, se determina si presentamos la información, luego un resumen y finalizamos con una prueba corta en cada parte o unidad. Determinamos también en qué momento utilizaremos recursos tecnológicos, conferenciantes, etc.
Construcción de itemes para pruebas
Nota: Véase el material suplementario a este módulo para la construcción de pruebas.
Una vez se tenga la información a brindarse y los objetivos de ejecución, la persona diseñada redactará pruebas a base de los objetivos señalados. Determinará qué tipo de examen o prueba es el más adecuado: Cierto o Falso, Selección múltiple, Completar premisas ("Llena-blancos") o Discusión.
C. Desarrollo
En esta fase se crean los planes de la lección, se seleccionan las estrategias pedagógicas, se determina cómo se va a presentar la información, y se seleccionan los materiales y medios que se van a utilizar.
D. Implantación
En esta fase de la instrucción se implantan las actividades y eventos que se han señalado. Se puede crear un plan administrativo de cómo es que se darán los eventos. Por ejemplo, el plan de la lección para desarrollar una clase constituye un plan administrativo. Este plan consta de tres partes que se resumen en el señalamiento del tema, el/los objetivo/s y las actividades. Un ejemplo sería:
Tema: El proceso de revelado de papel fotográfico
Objetivo: Al finalizar la demostración, los estudiantes crearán fotografías en el tamaño 8 x 10 pulgadas, aplicando así los principios de revelado de papel fotográfico.
Actividades:
Inicio La profesora hablará sobre las características de los distintos reveladores y papeles fotográficos que existen en el mercado.
12La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Desarrollo La profesora demostrará cómo se revela el papel fotográfico.
Cierre La profesora repasará el procedimiento de revelado de papel fotográfico y le pedirá a los estudiantes crear tres fotografías.
E. Evaluación
Será necesario llevar a cabo evaluaciones de tipo formativo y sumativo. Ambos se desarrollan en el transcurso de la instrucción. Se diferencian en que en la evaluación formativa se emite un juicio; en el proceso avaluación no se emite juicio alguno. Con la evaluación formativa vamos mejorando el diseño de la instrucción. Por otro lado, en la evaluación sumativa determinamos si el producto tiene utilidad o validez. Queda de parte de la persona diseñadora crear su propio instrumento y luego validarlo o seleccionar uno que haya sido validado.
Cabe mencionar que cada fase del diseño instruccional está sujeta a una evaluación formativa y una evaluación sumativa.
En la próxima página se presenta una lista de puntos importantes.
13La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Puntos importantes
• Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas.
• En su definición más sencilla, el DI es una metodología de planificación de la enseñanza cuyo producto es una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.
• Las fases del diseño instruccional se resumen en: Análisis, Diseño, Implantación e Implementación y Evaluación.
• En la fase de Análisis se determinan las características de la audiencia; en la fase de Diseño se señalan los objetivos, las estrategias pedagógicas, y las lecciones o información que se brindará; en la fase de Desarrollo se determinan las interacciones apropiadas y las actividades a desarrollarse; en la fase de Implantación se lleva a cabo la instrucción, se distribuye el material y se resuelven problemas; en la fase de Evaluación se desarrollan y administran pruebas para medir logros.
• La diferencia básica entre un módulo impreso a un módulo electrónico es que el primero es secuencial-lineal y el segundo es más dinámico en términos de su capacidad de interactividad.
• La redacción de objetivos debe ser lo más precisa posible; se usan verbos que reflejen una ejecución que sea medible.
• Existen estrategias de aprendizaje que deben aplicarse de acuerdo al contexto del tema que se quiere enseñar.
• Los medios de difusión que se utilizarán para apoyar la enseñaza deben corresponder con el tema que se va a trabajar y con las necesidades de la audiencia.
• La evaluación de la experiencia de aprendizaje debe darse formativa y sumativamente. Así mismo, la evaluación de cada etapa en la creación de un módulo debe darse de la misma manera.
14La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Ejercicio de repaso de conceptos
Instrucciones
En la hoja provista, escribe la letra de la contestación al lado del número que corresponda. Coteje las respuestas en la página 17.
1. El Diseño Instruccional (DI) es :
a. un procedimiento científico
b. una metodología para crear una experiencia instruccional
c. un proceso que requiere de conocimientos especializados
a. se basa en la metodología del Diseño Instruccional
b. es un manual
c. se basa en teorías variadas
a. diseño, evaluación y revisión
b. análisis, diseño, desarrollo, implantación e implementación, y evaluación
c. análisis, diseño, desarrollo y evaluación
a. hace un análisis de las características de los estudiantes
b. prepara los materiales instruccionales
c. lleva a cabo un análisis de los materiales instruccionales
a. crea la instrucción y se definen los medios y materiales a utilizar
b. analizan los medios y se compran
c. crea el plan de la lección
a. evalúa la instrucción
b. crea un plan administrativo
c. revisa la información
2. El módulo instruccional es un material didáctico. Se caracteriza por lo siguiente:
3. Las fases del Diseño Instruccional se resumen en:
4. En la fase de Análisis, el diseñador:
5. En la fase de Desarrollo, el diseñador:
6. En la fase de Implantación, el diseñador:
15La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
a. evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción
b. crea los instrumentos de evaluación
c. la a. y la b.
a. el módulo impreso es más legible que el módulo electrónico
b. el módulo impreso es el tradicional y el que más se usa
c. el módulo impreso es lineal en la presentación de la información; el módulo electrónico es más dinámico
a. apoyar la experiencia de aprendizaje
b. atender diversos estilos de aprendizaje
c. la a. y la b.
a. ¿qué hacemos para diseñar una experiencia instruccional efectiva?
b. ¿cúal es el libreto que voy a usar?
c. ¿cuánto es el presupuesto asignado?
7. En la fase de Evaluación, el diseñador:
8. La diferencia mayor entre un módulo impreso y un módulo electrónico es que:
9. Los medios de difusión se utilizan para:
10. Una pregunta clave que tiene que hacerse el diseñador instruccional es:
16La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
CONTESTACIONES A LAS PREGUNTAS DE LA PÁGINA ANTERIOR
1. b.
2. a.
3. b.
4. a.
5. a.
6. b.
7. c.
8. c.
9. c.
10. a.
Criterios de evaluación
De 10 a 7 preguntas correctas: Puede pasar a la Parte II del módulo
Menos de 7: Repase la información y repita el ejercicio
17La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Parte II
El diseño de un módulo instruccional La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Instrucciones para crear un módulo instruccional
1. Siga la metodología del DI descrita en la primera parte de este módulo:
A. Análisis de la audiencia
Piense en un grupo de personas con una necesidad instruccional (es decir, la necesidad de aprendizaje de un concepto o destreza) específica.
B. Diseño
1. Señale cuál es la meta.
2. Consiga la información sobre el concepto o destreza que va a enseñar.
3. Redacte los objetivos de ejecución (nota: usualmente se redactan los objetivos antes de conseguir la información).
4. Determine si va a usar materiales complementarios a la información brindada (hojas sueltas, libros, etc.).
C. Desarrollo
Piense en cómo se brindará la información. Por ejemplo, la secuencia, qué medios usará (si aplica), estrategias de enseñaza, etc.
D. Implantación
Determine un plan de acción: en este caso, cómo administrará el módulo.
E. Evaluación
Tendrá que crear instrumentos de medición, tal como, pruebas, pruebas cortas ("quiz"), etc. Recuerde que el propósito de administrar pruebas es medir el logro de objetivos.
2. Consideraciones adicionales:
A. Seleccione un tema de su preferencia que conlleve el aprendizaje de conceptos y destrezas. Un ejemplo de un tema es: La redacción de un ensayo expositivo.
Nota: La selección de un tema dependerá de un análisis de necesidades. Para nuestro propósito, trabajaremos a base de un tema de nuestra preferencia.
B. No olvide incluir ejercicios de práctica, repasos (si aplica), etc.
C. Si va a incluir una pre y post-prueba puede hacerlo al principio (pre-prueba) y al final (post-prueba) del módulo. Usualmente la pre y post-prueba son las mismas pruebas.
D. Si fuera necesario preparar materiales o utilizar medios complementarios, como por ejemplo, el uso de transparencias electrónicas (presentaciones en PowerPoint), señale esto en la actividad correspondiente.
La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
18
E. Incluya no solamente las imágenes relativas al tema que se presenta, sino, otras imágenes para hacer más amena la lectura e interacción con el módulo.
F. Al finalizar el módulo se podrá incluir una sección de Bibliografía y un Glosario, pero no son requisito.
G. Consulte la sección de Anejos para tareas específicas.
H. Recuerde hacer una portada que lleve el título del módulo, el autor y otros detalles que crea pertinentes.
I. Es bueno indicar, mediante el símbolo de ©, que la obra (el módulo) tiene derechos de autor. Aquí mismo puede indicar si el material puede reproducirse libremente o si se condiciona la reproducción del mismo. Si éste fuera el caso, deberá señalar cuáles son las condiciones. Coteje la Carta Circular número 95-01, del Sistema de la Universidad de Puerto Rico, con relación a los derechos de autor. La misma se encuentra en el Centro de Competencias de la Comunicación.
J. Utilice tipografía de la familia de las helvéticas, como por ejemplo, Times New Roman, Arial, etc. No use más de dos tipos de letras en cada página.
K. Si usa tipografía a color, deberá usar colores que contrasten con el fondo. Por ejemplo, letras amarillas sobre blanco no son adecuadas.
L. El espacio entre líneas en un párrafo por lo general se hace a espacio sencillo, pero esto dependerá realmente de cómo el autor de la obra quiera presentar la información.
M. Señale títulos ya sea usando letras en negrillas, en itálico o en tamaños diferentes. No use más de tres efectos en cada página (los efectos son: negrillas, itálica, y subrayado).
N. Enumere las páginas. La página de la portada y de la Tabla de Contenido no llevan numeración; la página de la Introducción y otras páginas que puedan constituir el preámbulo del contenido en sí por lo general llevan numeración utilizando números romanos en minúsculas.
O. Coloque páginas en blanco después de la portada, antes del contenido, y al finalizar la obra.
P. Valide su módulo. Lo ideal es hacer lo que se conoce como pruebas de campo. Una prueba de campo consiste en la administración del
19La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
producto (en este caso, el módulo) a una persona o a un grupo de personas. Revise y corrija los defectos que haya encontrado.
Al corregir, vuelva a administrar el módulo para probar su efectividad.
Nota: Para efectos de este módulo no será necesario validar el módulo que se diseñe, puesto que la creación del mismo constituye sólo un ejercicio de práctica. Por otro lado, si piensa que va a utilizar el módulo en un curso, es recomendable que se valide.
A este módulo acompañan una serie de lecturas que aparecen señaladas en la sección de Bibliografía. Sírvase hacer referencia de temas relacionados al Diseño Instruccional.
Esperamos que el módulo le haya sido de utilidad.
20La elaboración de un módulo instruccional Universidad de Puerto Rico en Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
Glosario
Diseño instruccional
es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.
Dominios del aprendizaje
se refiere a las categorías del aprendizaje humano. Las tres grandes categorías son: cognoscitivo, afectivo y motor.
Evaluación formativa
es un proceso continuo de medición de logros. El objetivo de este tipo de evaluación es el de mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final.
Evaluación sumativa
es un proceso de medición que se lleva a cabo cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
Hipertexto
texto dinámico que facilita la navegación de un punto a otro en un documento electrónico. Un método de codificar datos que permite a una persona usuaria acceder a una base de información.
Interactividad
en el contexto de este módulo significa la acción que ocurre entre el medio y una persona.
Libreto
es un plan de producción para grabar televisión, radio y cine.
Preparando cursos en línea para ser
impartidos por Internet
Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia
Línea temática 3. Tecnología Educativa
Por
Dr. Macedonio Alanís
Departamento de Sistemas de Información
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)
Monterrey, México
alanis@itesm.mx
Departamento de Sistemas de Información
Av. Eugenio Garza Sada 2501 Sur. CP-64849
Monterrey, N. L. , México
Teléfono: (52) (81) 8358-2000 ext. 4545
Fax: (52) (81) 8358-2000 ext. 4546
Resumen de la ponencia
Durante los últimos 15 años, el ITESM ha estado probando diferentes técnicas
para impartir los cursos de Informática en forma remota. El ITESM es una
institución acreditada por la SACS y la AASCB basada en la ciudad de
Monterrey, México y con 33 campus en 20 estados de la República Mexicana.
La institución tiene programas que llegan a Universidades en América Central y
Sudamérica.
El objetivo de este artículo es presentar la metodología seguida en la
preparación de un curso completamente en línea de administración de
negocios electrónicos para alumnos de postgrado.
Diseñar un curso para ser enseñado en línea requiere una preparación especial
y una consideración por el material. Además de los retos normales de definir el
contenido y objetivos de un curso, un curso en línea requiere la utilización de
tecnología de punta y diseños de la más alta calidad. El diseño de un curso en
línea requiere de un grupo de profesionales que apoye al instructor y lo ayude a
generar un curso tecnológicamente viable, visualmente atractivo y
pedagógicamente coherente.
El diseño pedagógico de una clase comienza de la misma forma que un curso
tradicional. La diferencia principal radica en que la clase no puede basarse en
un modelo de discusión simultánea, que se llevaría acabo si los alumnos se
reunieran en un mismo salón. Aún y cuando una clase en línea no incluye
tiempo de interacción presencial, la carga de trabajo para lo alumnos es la
misma independientemente del modelo de interacción seleccionado.
Introducción
Durante los últimos 15 años, el ITESM ha estado probando diferentes técnicas
para impartir los cursos de Informática en forma remota. El ITESM es una
institución acreditada por la SACS y la AASCB basada en la ciudad de
Monterrey, México y con 33 campus en 20 estados de la República Mexicana.
La institución tiene programas que llegan a Universidades en América Central y
Sudamérica.
La transmisión de curso por vía satelital ha resultado todo un éxito. La clase de
comercio electrónico del autor se recibe simultáneamente por 500 alumnos en
16 ciudades en México. Su diplomado en Gobierno Electrónico fue cursado por
700 alumnos en 6 países de Latinoamérica. El desempeño de los alumnos que
toman un curso vía satélite en exámenes estandarizados es equivalente al de
aquellos que toman el curso en formato presencial. La evaluación que el
instructor recibe de sus alumnos también es similar independientemente del
modelo utilizado para impartir la clase. El modelo satelital se discute en un
artículo presentado por este autor en la reunión anual de la International
Academy for Information Management en 1996 [Alanis, 1996].
Hay dos limitantes principales al modelo de educación vía satélite: El modelo
requiere que los alumnos puedan asistir a una clase simultáneamente (para ver
la sesión satelital), y el alcance de la huella satelital es limitada (en el caso del
ITESM, su señal puede ser recibida en ciudades en el Continente Americano
ubicadas entre el sur de los Estados Unidos y el centro de Argentina).
Una alternativa que permitiría a una clase llegar a estudiantes que tienen una
carga de trabajo tal que no les permitiera asistir a un salón regular de clases,
personas que viajan mucho, o gente en diferentes regiones del mundo (con
zonas horarias diferentes o sin acceso a enlaces satelitales económicos) sería
el diseñar los cursos para que puedan ser impartidos completamente en línea
usando la tecnología de Internet. El objetivo de este artículo es presentar la
metodología seguida en la preparación de un curso completamente en línea de
administración de negocios electrónicos para alumnos de postgrado.
La clase fue preparada durante la primera parte del año 2003 y fue impartida a
55 alumnos en 10 ciudades en México durante el otoño de ese mismo año.
Definición de los objetivos y contenido del curso
Haciendo una analogía con la disciplina de negocios electrónicos, así como la
literatura indica que negocios electrónicos son negocios [Porter, 2001], y que el
Internet tiene ciertas características que se deben tomar en cuenta al
desarrollar nuevas aplicaciones [Laudon and Traver, 2002]. Se puede
argumentar que educación electrónica es educación y que hay algunas
ventajas ene. Uso de la tecnología que se deben cultivar en el diseño de cursos
en línea.
La construcción del programa de un curso, independientemente del método de
enseñanza utilizado, comienza con la definición de los objetivos de aprendizaje
(conceptuales, procedimentales y comportamentales). EL siguiente paso es la
construcción de un modelo conceptual del curso. Esta es una representación
gráfica de la organización de los materiales de la clase. Dicha representación
simplifica la integración de los contenidos del curso y ayuda a encontrar
oportunidades para la mejora de la clase. Este paso es seguido por la
selección de la técnica didáctica para el curso (basada en casos, problemas o
proyectos).
El diseño pedagógico de una clase en línea comienza de la misma forma que
una clase normal. La principal diferencia estriba en que la clase en línea no
puede apoyarse en discusiones simultáneas que podrían ocurrir si los
estudiantes se reunieran regularmente (ya sea en forma presencial o por
videoconferencia) en un salón de clases. Adicionalmente, la clase presencial
permite una cierta flexibilidad, la clase en línea requiere la preparación de las
actividades de aprendizaje y los espacios de interacción por adelantado.
El curso discutido en este artículo también se impartió usando el modelo
presencial. Los objetivos y contenidos no cambiaron entre ambos modelos. El
libro utilizado fue Turban et al, “Electronic commerce 2002” [Turban et. al.
2002]. Los materiales de apoyo, manual del instructor y banco de preguntas
fueron utilizados tanto en el modelo presencial como en el modelo en línea.
Diseñando un curso para educación a distancia
La educación en línea generalmente depende del Internet para entregar los
contenidos de un curso. La ventaja del Internet (ubicuidad, alcance global,
estándares universales, riqueza, interactividad, densidad de información y
personalización) [Laudon 2003], se puede utilizar para diseñar materiales más
efectivos. Adicionalmente, la interfase, interacción y operación de contenidos
en Internet se ha tornado tan natural que ya no es un problema en este tipo de
cursos.
Dependiendo de la tecnología utilizada, un curso en línea puede ser:
• Sincrónico o asíncrono
• Usar interacción vía video o solo texto y gráficas
• Tener equipos de estudiantes locales o virtuales
• Tener diferentes técnicas de evaluación
La alternativa que da a un curso su mayor alcance es un curso asíncrono,
usando interacción gráfica y textual con equipos virtuales de trabajo. La
técnica de evaluación se debe basar en el trabajo independiente del alumno y
debe incluir elementos del trabajo en clase, artículos presentados y exámenes
que no requieran supervisión.
Actividades de clase
Aún y cuando un curso en línea no incluye tiempo de clase frente a los
alumnos, la carga de trabajo para un estudiante es la misma sin importar el
modelo de interacción. Una clase de 12 semanas incluye las siguientes
actividades cada semana:
• Analizar una serie de lecturas (el libro de texto y materiales de apoyo).
• Revisar las presentaciones y explicaciones pregrabadas por el profesor
explicando cada tópico.
• Participar y monitorear un espacio de preguntas y respuestas, donde los
alumnos y el profesor intercambian ideas acerca de los materiales de
lectura y discuten tópicos actuales.
• Analizar y discutir los casos asignados en un proceso que requiere de
análisis e investigación individual, discusiones en grupos pequeños y
una sesión plenaria que incluye a todos los alumnos de la clase. En
este curso, se discutieron cuatro casos. Las discusiones de casos se
llevaron acabo en un período de dos semanas para cada caso.
• Resolver un examen semanal del material de las lecturas asignadas
(preguntas abiertas o de opción múltiple con un límite de tiempo
controlado por la tecnología al momento de tomar el examen).
Claves del éxito del profesor
En una clase presencial, un buen profesor se define en parte por el desempeño
del instructor frente al grupo, así como por su trabajo de asesoría y apoyo en
horas de oficina. Un curso en línea usa sesiones de video pregrabadas. El
desenvolvimiento del profesor frente a la cámara, así como la calidad del
trabajo de post-producción se convierten en factores críticos de éxito.
Adicionalmente, sesiones de Chat y correo electrónico pueden razonablemente
reemplazar las horas de oficina. En estos casos, la habilidad de un profesor
para comunicarse por escrito se convierte en el punto central de su evaluación.
A continuación se presentan algunos consejos para el éxito con el uso de la
tecnología:
• Mantener una buena imagen al responder a preguntas escritas (la
gramática y ortografía de un profesor, así como su selección de tipo de
letra se convierten en su cara y personalidad frente al alumno)
• Verificar su correo electrónico y los foros de discusión periódicamente
(es importante participar en la clase al menos una vez cada 24 horas)
• Organizar el tiempo del profesor (si los alumnos saben que su profesor
lee sus correos a medio día y de nuevo a las seis de la tarde, no estarán
esperando una respuesta a una nota que envían por la madrugada sino
hasta el día siguiente)
• Usar profesionistas de apoyo para el diseño y operación de los procesos
(un profesor puede no ser necesariamente el mejor diseñador de
páginas de Internet, algunas veces es mejor apoyarse en loe
profesionales en la materia. Este tema y la lista de personal de apoyo
necesario se discuten con mayor profundidad en la siguiente sección del
artículo)
• Tener un asistente que monitoree y resuelva los problemas y preguntas
de tipo operacional (las preguntas acerca de fechas de entrega, firmas
electrónicas, o problemas de acceso pueden consumir mucho tiempo y
no agregan valor al material. De ser posible, es mejor que un asistente
resuelva y saque de línea ese tipo de asuntos.
• Mantener todas las comunicaciones públicas (más de un alumno puede
tener la misma duda). Sin embargo, si una conversación se debe llevar
en forma privada, es buena costumbre usar un procesador de palabras,
organizando y almacenando las respuestas, ya que es posible que la
misma respuesta se utilice más de una vez.
Personal de apoyo para el proceso de diseño
Diseñar un curso para ser enseñado en línea requiere una preparación especial
y una consideración por el material. Además de los retos normales de definir el
contenido y objetivos de un curso, un curso en línea requiere la utilización de
tecnología de punta y diseños de la más alta calidad. El instructor puede no
ser un experto en el uso de la tecnología, diseño gráfico o la técnica didáctica
utilizada. Para salvar esos obstáculos, el diseño de un curso en línea requiere
de un grupo de profesionales que apoye al instructor y lo ayude a generar un
curso tecnológicamente viable, visualmente atractivo y pedagógicamente
coherente.
Además del profesor, el diseño de un curso en línea puede requerir al menos
de cinco especialistas:
• Un diseñador gráfico, para desarrollar materiales visualmente atractivos
y profesionales.
• Un diseñador de páginas de Internet (para este curso, el diseñador
también debía estar familiarizado con la plataforma Blackboard, que se
utilizó para administrar el curso)
• Un productor de video. Dado que algunos de los materiales pueden
incluir pequeños clips de video o clips de voz para acompañar a las
presentaciones, el equipo también incluía un productor de video para
coordinar las actividades en el estudio de grabación.
• Un asistente de docencia, para ayudar en la recopilación de materiales y
los asuntos administrativos de la clase.
• Personal adicional de apoyo: Ocasionalmente, el grupo requiere de
apoyo adicional para coordinar la logística de la adquisición de derechos
del material a utilizar y para distribuir a los alumnos el material requerido
que no esté disponible en formato digital, o para proporcional soporte
técnico para la operación continua de la página de Internet del curso.
La operación de un curso en línea requiere de un número de asistentes de
docencia para monitorear el progreso de los estudiantes, resolver problemas de
operación e incluso calificar algunas actividades. Para los cursos satelitales,
una tasa de un asistente por cada 100 alumnos ha funcionado bien. Sin
embargo, si el curso requiere mucha interacción, la tasa se puede incrementar
a uno por cada 50. Para cursos totalmente en línea, la tasa de uno a 50 es
más recomendable dado que el curso puede requerir mayor interacción que
una clase satelital.
Diferencias y similitudes de la educación en línea con la educación
tradicional
Un curso en línea tiene ciertas diferencias y similitudes con los cursos
presenciales. Sin embargo, si se usan correctamente, todas las diferencias se
pueden convertir en ventajas.
El trabajo por adelantado adicional, requerido por un curso en línea, también
provee un elemento de reusabilidad. Una vez desarrollado un curso, impartir
una clase por segunda o tercera vez no es tan caro ni requiere tanto tiempo.
Un curso en línea se apoya más en la comunicación por escrito. Este tipo de
interacción proporciona a los alumnos distintas habilidades que pueden resultar
útiles en su trabajo al terminar sus estudios.
El punto más importante que recordar al diseñar un curso para ser impartido en
línea es que educación en línea es educación. El objetivo de la clase debe
permanecer sin cambios, independientemente del modelo y herramientas
seleccionados para la interacción de la clase.
Inclusión de contenidos de educación a distancia en clases regulares de
sistemas de información
No es necesario tener un curso en línea para aprovechar las ventajas que
ofrece la tecnología. Cursos en formato regular también pueden aprovechar
las habilidades que un curso remoto ofrece en comunicación y trabajo en
equipos remotos.
Al agregar un componente en línea a un curso regular se puede exponer a los
alumnos a gentes e ideas fuera de su salón de clases e incluso de sus culturas.
Esto puede ayudar a desarrollar lazos profesionales que pueden resultar útiles
en una economía global y agudizar las habilidades de comunicación que
pueden ser ventajosas en un trabajo futuro.
La mayoría de los cursos pueden incluir videoconferencias con profesionales
en otras regiones, incluir gente de otras localidades o países en discusiones de
casos o, si se diseña adecuadamente, pueden incluir tareas o trabajos finales
que requieran armar equipos con alumnos de clases similares en otras
regiones del mundo, donde la calificación final sea la misma para todos los
integrantes del equipo independientemente de la universidad donde estén
estudiando.
Conclusiones
Aún y cuando la educación en línea requiere de esfuerzos adicionales por parte
del profesor y el desarrollo de habilidades distintas a las requeridas en un curso
tradicional, cada diferencia se puede convertir en una ventaja. La educación a
distancia abre las puertas a entrenamiento especializado a más personas y
abre las oportunidades de educación para las personas. Adicionalmente, no se
requiere tener un programa de educación en línea para comenzar a aprovechar
las ventajas que ofrece la tecnología.
Es importante recordar que educación a distancia es educación, y que
representa un canal adicional para llevar la educación a las personas. La
educación en línea no reemplazará el modelo tradicional, así como la radio no
reemplazó a las noticias escritas o la televisión no reemplazó a la radio.
Referencias
Alanis, M., "Teaching MIS Courses Via Satellite", Proceedings of the Eleventh
Annual Conference of the International Academy for Information Management,
Cleveland Ohio, December 1996.
Hulett, M. “Success with on-line courses”, Southwest Missouri State University,
http://smsuonline.smsu.edu, 2002
Laudon, K.C, y Traver, C.G., "E-commerce: Business, technology, society",
Addison-Wesley, 2001.
Porter, M., “Strategy and the Internet”, Harvard Business Review, March 2001,
pp 62-78.
Scroggins, B., “Seven Myths of Educational Technology or If You Want to Know
How to Use Technology in Teaching, Ask a Teacher!”
http://www.smccd.net/accounts/onlineed/7myths.htm, March 1998,
Turban, et al, "Electronic Commerce 2002: A managerial Perspective", 2nd ed.,
Prentice Hall, New Jersey, 2002.
impartidos por Internet
Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia
Línea temática 3. Tecnología Educativa
Por
Dr. Macedonio Alanís
Departamento de Sistemas de Información
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)
Monterrey, México
alanis@itesm.mx
Departamento de Sistemas de Información
Av. Eugenio Garza Sada 2501 Sur. CP-64849
Monterrey, N. L. , México
Teléfono: (52) (81) 8358-2000 ext. 4545
Fax: (52) (81) 8358-2000 ext. 4546
Resumen de la ponencia
Durante los últimos 15 años, el ITESM ha estado probando diferentes técnicas
para impartir los cursos de Informática en forma remota. El ITESM es una
institución acreditada por la SACS y la AASCB basada en la ciudad de
Monterrey, México y con 33 campus en 20 estados de la República Mexicana.
La institución tiene programas que llegan a Universidades en América Central y
Sudamérica.
El objetivo de este artículo es presentar la metodología seguida en la
preparación de un curso completamente en línea de administración de
negocios electrónicos para alumnos de postgrado.
Diseñar un curso para ser enseñado en línea requiere una preparación especial
y una consideración por el material. Además de los retos normales de definir el
contenido y objetivos de un curso, un curso en línea requiere la utilización de
tecnología de punta y diseños de la más alta calidad. El diseño de un curso en
línea requiere de un grupo de profesionales que apoye al instructor y lo ayude a
generar un curso tecnológicamente viable, visualmente atractivo y
pedagógicamente coherente.
El diseño pedagógico de una clase comienza de la misma forma que un curso
tradicional. La diferencia principal radica en que la clase no puede basarse en
un modelo de discusión simultánea, que se llevaría acabo si los alumnos se
reunieran en un mismo salón. Aún y cuando una clase en línea no incluye
tiempo de interacción presencial, la carga de trabajo para lo alumnos es la
misma independientemente del modelo de interacción seleccionado.
Introducción
Durante los últimos 15 años, el ITESM ha estado probando diferentes técnicas
para impartir los cursos de Informática en forma remota. El ITESM es una
institución acreditada por la SACS y la AASCB basada en la ciudad de
Monterrey, México y con 33 campus en 20 estados de la República Mexicana.
La institución tiene programas que llegan a Universidades en América Central y
Sudamérica.
La transmisión de curso por vía satelital ha resultado todo un éxito. La clase de
comercio electrónico del autor se recibe simultáneamente por 500 alumnos en
16 ciudades en México. Su diplomado en Gobierno Electrónico fue cursado por
700 alumnos en 6 países de Latinoamérica. El desempeño de los alumnos que
toman un curso vía satélite en exámenes estandarizados es equivalente al de
aquellos que toman el curso en formato presencial. La evaluación que el
instructor recibe de sus alumnos también es similar independientemente del
modelo utilizado para impartir la clase. El modelo satelital se discute en un
artículo presentado por este autor en la reunión anual de la International
Academy for Information Management en 1996 [Alanis, 1996].
Hay dos limitantes principales al modelo de educación vía satélite: El modelo
requiere que los alumnos puedan asistir a una clase simultáneamente (para ver
la sesión satelital), y el alcance de la huella satelital es limitada (en el caso del
ITESM, su señal puede ser recibida en ciudades en el Continente Americano
ubicadas entre el sur de los Estados Unidos y el centro de Argentina).
Una alternativa que permitiría a una clase llegar a estudiantes que tienen una
carga de trabajo tal que no les permitiera asistir a un salón regular de clases,
personas que viajan mucho, o gente en diferentes regiones del mundo (con
zonas horarias diferentes o sin acceso a enlaces satelitales económicos) sería
el diseñar los cursos para que puedan ser impartidos completamente en línea
usando la tecnología de Internet. El objetivo de este artículo es presentar la
metodología seguida en la preparación de un curso completamente en línea de
administración de negocios electrónicos para alumnos de postgrado.
La clase fue preparada durante la primera parte del año 2003 y fue impartida a
55 alumnos en 10 ciudades en México durante el otoño de ese mismo año.
Definición de los objetivos y contenido del curso
Haciendo una analogía con la disciplina de negocios electrónicos, así como la
literatura indica que negocios electrónicos son negocios [Porter, 2001], y que el
Internet tiene ciertas características que se deben tomar en cuenta al
desarrollar nuevas aplicaciones [Laudon and Traver, 2002]. Se puede
argumentar que educación electrónica es educación y que hay algunas
ventajas ene. Uso de la tecnología que se deben cultivar en el diseño de cursos
en línea.
La construcción del programa de un curso, independientemente del método de
enseñanza utilizado, comienza con la definición de los objetivos de aprendizaje
(conceptuales, procedimentales y comportamentales). EL siguiente paso es la
construcción de un modelo conceptual del curso. Esta es una representación
gráfica de la organización de los materiales de la clase. Dicha representación
simplifica la integración de los contenidos del curso y ayuda a encontrar
oportunidades para la mejora de la clase. Este paso es seguido por la
selección de la técnica didáctica para el curso (basada en casos, problemas o
proyectos).
El diseño pedagógico de una clase en línea comienza de la misma forma que
una clase normal. La principal diferencia estriba en que la clase en línea no
puede apoyarse en discusiones simultáneas que podrían ocurrir si los
estudiantes se reunieran regularmente (ya sea en forma presencial o por
videoconferencia) en un salón de clases. Adicionalmente, la clase presencial
permite una cierta flexibilidad, la clase en línea requiere la preparación de las
actividades de aprendizaje y los espacios de interacción por adelantado.
El curso discutido en este artículo también se impartió usando el modelo
presencial. Los objetivos y contenidos no cambiaron entre ambos modelos. El
libro utilizado fue Turban et al, “Electronic commerce 2002” [Turban et. al.
2002]. Los materiales de apoyo, manual del instructor y banco de preguntas
fueron utilizados tanto en el modelo presencial como en el modelo en línea.
Diseñando un curso para educación a distancia
La educación en línea generalmente depende del Internet para entregar los
contenidos de un curso. La ventaja del Internet (ubicuidad, alcance global,
estándares universales, riqueza, interactividad, densidad de información y
personalización) [Laudon 2003], se puede utilizar para diseñar materiales más
efectivos. Adicionalmente, la interfase, interacción y operación de contenidos
en Internet se ha tornado tan natural que ya no es un problema en este tipo de
cursos.
Dependiendo de la tecnología utilizada, un curso en línea puede ser:
• Sincrónico o asíncrono
• Usar interacción vía video o solo texto y gráficas
• Tener equipos de estudiantes locales o virtuales
• Tener diferentes técnicas de evaluación
La alternativa que da a un curso su mayor alcance es un curso asíncrono,
usando interacción gráfica y textual con equipos virtuales de trabajo. La
técnica de evaluación se debe basar en el trabajo independiente del alumno y
debe incluir elementos del trabajo en clase, artículos presentados y exámenes
que no requieran supervisión.
Actividades de clase
Aún y cuando un curso en línea no incluye tiempo de clase frente a los
alumnos, la carga de trabajo para un estudiante es la misma sin importar el
modelo de interacción. Una clase de 12 semanas incluye las siguientes
actividades cada semana:
• Analizar una serie de lecturas (el libro de texto y materiales de apoyo).
• Revisar las presentaciones y explicaciones pregrabadas por el profesor
explicando cada tópico.
• Participar y monitorear un espacio de preguntas y respuestas, donde los
alumnos y el profesor intercambian ideas acerca de los materiales de
lectura y discuten tópicos actuales.
• Analizar y discutir los casos asignados en un proceso que requiere de
análisis e investigación individual, discusiones en grupos pequeños y
una sesión plenaria que incluye a todos los alumnos de la clase. En
este curso, se discutieron cuatro casos. Las discusiones de casos se
llevaron acabo en un período de dos semanas para cada caso.
• Resolver un examen semanal del material de las lecturas asignadas
(preguntas abiertas o de opción múltiple con un límite de tiempo
controlado por la tecnología al momento de tomar el examen).
Claves del éxito del profesor
En una clase presencial, un buen profesor se define en parte por el desempeño
del instructor frente al grupo, así como por su trabajo de asesoría y apoyo en
horas de oficina. Un curso en línea usa sesiones de video pregrabadas. El
desenvolvimiento del profesor frente a la cámara, así como la calidad del
trabajo de post-producción se convierten en factores críticos de éxito.
Adicionalmente, sesiones de Chat y correo electrónico pueden razonablemente
reemplazar las horas de oficina. En estos casos, la habilidad de un profesor
para comunicarse por escrito se convierte en el punto central de su evaluación.
A continuación se presentan algunos consejos para el éxito con el uso de la
tecnología:
• Mantener una buena imagen al responder a preguntas escritas (la
gramática y ortografía de un profesor, así como su selección de tipo de
letra se convierten en su cara y personalidad frente al alumno)
• Verificar su correo electrónico y los foros de discusión periódicamente
(es importante participar en la clase al menos una vez cada 24 horas)
• Organizar el tiempo del profesor (si los alumnos saben que su profesor
lee sus correos a medio día y de nuevo a las seis de la tarde, no estarán
esperando una respuesta a una nota que envían por la madrugada sino
hasta el día siguiente)
• Usar profesionistas de apoyo para el diseño y operación de los procesos
(un profesor puede no ser necesariamente el mejor diseñador de
páginas de Internet, algunas veces es mejor apoyarse en loe
profesionales en la materia. Este tema y la lista de personal de apoyo
necesario se discuten con mayor profundidad en la siguiente sección del
artículo)
• Tener un asistente que monitoree y resuelva los problemas y preguntas
de tipo operacional (las preguntas acerca de fechas de entrega, firmas
electrónicas, o problemas de acceso pueden consumir mucho tiempo y
no agregan valor al material. De ser posible, es mejor que un asistente
resuelva y saque de línea ese tipo de asuntos.
• Mantener todas las comunicaciones públicas (más de un alumno puede
tener la misma duda). Sin embargo, si una conversación se debe llevar
en forma privada, es buena costumbre usar un procesador de palabras,
organizando y almacenando las respuestas, ya que es posible que la
misma respuesta se utilice más de una vez.
Personal de apoyo para el proceso de diseño
Diseñar un curso para ser enseñado en línea requiere una preparación especial
y una consideración por el material. Además de los retos normales de definir el
contenido y objetivos de un curso, un curso en línea requiere la utilización de
tecnología de punta y diseños de la más alta calidad. El instructor puede no
ser un experto en el uso de la tecnología, diseño gráfico o la técnica didáctica
utilizada. Para salvar esos obstáculos, el diseño de un curso en línea requiere
de un grupo de profesionales que apoye al instructor y lo ayude a generar un
curso tecnológicamente viable, visualmente atractivo y pedagógicamente
coherente.
Además del profesor, el diseño de un curso en línea puede requerir al menos
de cinco especialistas:
• Un diseñador gráfico, para desarrollar materiales visualmente atractivos
y profesionales.
• Un diseñador de páginas de Internet (para este curso, el diseñador
también debía estar familiarizado con la plataforma Blackboard, que se
utilizó para administrar el curso)
• Un productor de video. Dado que algunos de los materiales pueden
incluir pequeños clips de video o clips de voz para acompañar a las
presentaciones, el equipo también incluía un productor de video para
coordinar las actividades en el estudio de grabación.
• Un asistente de docencia, para ayudar en la recopilación de materiales y
los asuntos administrativos de la clase.
• Personal adicional de apoyo: Ocasionalmente, el grupo requiere de
apoyo adicional para coordinar la logística de la adquisición de derechos
del material a utilizar y para distribuir a los alumnos el material requerido
que no esté disponible en formato digital, o para proporcional soporte
técnico para la operación continua de la página de Internet del curso.
La operación de un curso en línea requiere de un número de asistentes de
docencia para monitorear el progreso de los estudiantes, resolver problemas de
operación e incluso calificar algunas actividades. Para los cursos satelitales,
una tasa de un asistente por cada 100 alumnos ha funcionado bien. Sin
embargo, si el curso requiere mucha interacción, la tasa se puede incrementar
a uno por cada 50. Para cursos totalmente en línea, la tasa de uno a 50 es
más recomendable dado que el curso puede requerir mayor interacción que
una clase satelital.
Diferencias y similitudes de la educación en línea con la educación
tradicional
Un curso en línea tiene ciertas diferencias y similitudes con los cursos
presenciales. Sin embargo, si se usan correctamente, todas las diferencias se
pueden convertir en ventajas.
El trabajo por adelantado adicional, requerido por un curso en línea, también
provee un elemento de reusabilidad. Una vez desarrollado un curso, impartir
una clase por segunda o tercera vez no es tan caro ni requiere tanto tiempo.
Un curso en línea se apoya más en la comunicación por escrito. Este tipo de
interacción proporciona a los alumnos distintas habilidades que pueden resultar
útiles en su trabajo al terminar sus estudios.
El punto más importante que recordar al diseñar un curso para ser impartido en
línea es que educación en línea es educación. El objetivo de la clase debe
permanecer sin cambios, independientemente del modelo y herramientas
seleccionados para la interacción de la clase.
Inclusión de contenidos de educación a distancia en clases regulares de
sistemas de información
No es necesario tener un curso en línea para aprovechar las ventajas que
ofrece la tecnología. Cursos en formato regular también pueden aprovechar
las habilidades que un curso remoto ofrece en comunicación y trabajo en
equipos remotos.
Al agregar un componente en línea a un curso regular se puede exponer a los
alumnos a gentes e ideas fuera de su salón de clases e incluso de sus culturas.
Esto puede ayudar a desarrollar lazos profesionales que pueden resultar útiles
en una economía global y agudizar las habilidades de comunicación que
pueden ser ventajosas en un trabajo futuro.
La mayoría de los cursos pueden incluir videoconferencias con profesionales
en otras regiones, incluir gente de otras localidades o países en discusiones de
casos o, si se diseña adecuadamente, pueden incluir tareas o trabajos finales
que requieran armar equipos con alumnos de clases similares en otras
regiones del mundo, donde la calificación final sea la misma para todos los
integrantes del equipo independientemente de la universidad donde estén
estudiando.
Conclusiones
Aún y cuando la educación en línea requiere de esfuerzos adicionales por parte
del profesor y el desarrollo de habilidades distintas a las requeridas en un curso
tradicional, cada diferencia se puede convertir en una ventaja. La educación a
distancia abre las puertas a entrenamiento especializado a más personas y
abre las oportunidades de educación para las personas. Adicionalmente, no se
requiere tener un programa de educación en línea para comenzar a aprovechar
las ventajas que ofrece la tecnología.
Es importante recordar que educación a distancia es educación, y que
representa un canal adicional para llevar la educación a las personas. La
educación en línea no reemplazará el modelo tradicional, así como la radio no
reemplazó a las noticias escritas o la televisión no reemplazó a la radio.
Referencias
Alanis, M., "Teaching MIS Courses Via Satellite", Proceedings of the Eleventh
Annual Conference of the International Academy for Information Management,
Cleveland Ohio, December 1996.
Hulett, M. “Success with on-line courses”, Southwest Missouri State University,
http://smsuonline.smsu.edu, 2002
Laudon, K.C, y Traver, C.G., "E-commerce: Business, technology, society",
Addison-Wesley, 2001.
Porter, M., “Strategy and the Internet”, Harvard Business Review, March 2001,
pp 62-78.
Scroggins, B., “Seven Myths of Educational Technology or If You Want to Know
How to Use Technology in Teaching, Ask a Teacher!”
http://www.smccd.net/accounts/onlineed/7myths.htm, March 1998,
Turban, et al, "Electronic Commerce 2002: A managerial Perspective", 2nd ed.,
Prentice Hall, New Jersey, 2002.
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